摘要："概論"課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化存在的矛盾為:教材內(nèi)容的廣博性與課時(shí)的有限性的矛盾;教材理論結(jié)構(gòu)的整體性與教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的矛盾;教材理論的正面性與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)面性之間的矛盾;教材理論體系的系統(tǒng)性與教學(xué)的針對(duì)性的矛盾。"概論"教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)遵循問(wèn)題導(dǎo)向、正面引導(dǎo)和反面案例相結(jié)合、學(xué)生參與、活用教材和用活教材相結(jié)合等原則。"概論"教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體意識(shí)差異,變理論"灌輸"式為"溝通"交流式,實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的口語(yǔ)化、大眾化、生活化;關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律,順應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和新期待,著力改進(jìn)課堂教學(xué)方式和方法,提高課堂教學(xué)的吸引力和關(guān)注度;關(guān)注"概論"學(xué)科前沿問(wèn)題研究,把最新研究成果融入課堂,提升理論的解釋力、說(shuō)服力和征服力;關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng),構(gòu)建思想政治教育者與馬克思主義信仰的同向同行,提高與馬克思文本對(duì)話的能力和水平。