摘要：改革開放以來(lái),我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制經(jīng)歷了鼓勵(lì)多元主體辦學(xué)的階段（1978-1996年）、社會(huì)力量辦學(xué)為主的階段（1996-2002年）、政府辦學(xué)為主的階段（2002-2014年）以及政府和社會(huì)共同發(fā)揮作用階段（2014至今）四個(gè)階段。在這一歷程中,形成以推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)為重點(diǎn)的多元主體的辦學(xué)模式,以＂從內(nèi)到外＂的形式支持社會(huì)力量辦學(xué),辦學(xué)類型以引導(dǎo)多元主體舉辦農(nóng)村職業(yè)教育為趨勢(shì),產(chǎn)教融合機(jī)制以完善校企合作模式為重點(diǎn)。在新時(shí)代背景下,我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制應(yīng)在以下幾方面持續(xù)改進(jìn)：完善職教集團(tuán)組織制度,促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué);加大優(yōu)惠政策,支持社會(huì)力量辦學(xué);發(fā)揮政府主導(dǎo)作用,引導(dǎo)辦學(xué)主體舉辦農(nóng)村職業(yè)教育;加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè),完善校企合作模式;形成公辦學(xué)校和民辦學(xué)校相輔相成的多元化發(fā)展道路。