摘要：藏族學(xué)生英語(yǔ)三語(yǔ)（L3）習(xí)得受到母語(yǔ)藏語(yǔ)（L1）和第二語(yǔ)言漢語(yǔ)（L2）的雙重影響。以多語(yǔ)交互影響研究者提出的類(lèi)型近似模型、第二語(yǔ)言主導(dǎo)模型和累積增強(qiáng)模型為理論基礎(chǔ)，收集L2水平不同的藏族L3學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料，從流利度、詞匯豐富度和詞語(yǔ)錯(cuò)誤率等三個(gè)維度對(duì)比分析。結(jié)果表明L1和L2在L3寫(xiě)作中發(fā)揮了不同的作用：L1在作文構(gòu)思階段發(fā)揮作用；L2水平越高，詞匯錯(cuò)誤率越低，但L2水平在詞匯豐富度上并不具有區(qū)分力；教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)L3也會(huì)產(chǎn)生一定影響。這一結(jié)果對(duì)于藏區(qū)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示。